GRAN FESTA
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys.
QUÈ NECESSITAM?: Cartolines o paper ample com per
exemple el paper d’estrassa, diferents llapis de colors
(retoladors, pintures de fusta, ceres, etc.).
Espai lliure sense obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu d’aquest joc és potenciar la relació
entre els membres del grup, promoure el treball en grup, el
respecte envers el treball dels altres, desenvolupar la capacitat
de representació, desenvolupar la creativitat i la imaginació i,
sobretot, passar-s'ho bé.
COM HO FAREM?:
Es farà un cercle entre tots els components del grup i
començarem amb una història. Aquesta història tractarà de
posar-los en situació, contant-los que vivim en un regne en què
el rei vol fer una festa pel començament de la primavera; però
com aquest rei no ha fet mai una festa, necessita la nostra
ajuda per preparar-la. Per això ha demanat al seu poble que li
donin idees per fer-la. Aquestes idees s’hauran de presentar
abans de la data de la festa, així el rei podrà triar la festa que
més li agradi. Amb tota la gent, i una vegada explicada la
situació, es realitzaran petits grups de cinc alumnes
aproximadament. Els grups es faran atribuint a cada persona
una paraula, aquestes seran: vells del poble, homes, dones, nens
i animals. Els vells formaran un grup i així tots. Cada grup haurà
d'intentar plasmar en el paper grupal les idees que tenen per a
la festa, tenint en compte el paper que li ha tocat representar
dins del regne. Amb els alumnes, en la posada en comú, es
discutiran els diferents estereotips en què han estat dividits i
el perquè de les seves representacions.
ADAPTACIONS:
- Es poden fer altres grups de gent com per exemple: els nens
del regne, la família reial, els pagesos, els fusters, etc.
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30/8/18
dinàmica ANEM A VENDRE
ANEM A VENDRE
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys..
QUÈ NECESSITAM?: Espai lliure sense obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu d’aquest joc és desenvolupar la
imaginació i la creativitat dels nens. També ajuda a l’expressió
verbal i corporal davant un públic que són els propis companys.
COM HO FAREM?:
Tots els participants seuen formant un cercle. Un
company comença agafant el company que es troba al seu costat
i l’ha de presentar com si fos un producte. Haurà de persuadir
els altres companys que és el millor producte existent en el
mercat, explicant quina és la seua funció, comoditats,
avantatges i forma d’ús, i donant exemples de la seva
utilització. Els alumnes comencen presentant-se i posteriorment
presenten el producte. Per exemple, un alumne agafa el company
i el presenta com un llit que fa massatges. Aquest ha de
demostrar quines són les qualitats del llit amb exemples del seu
funcionament i ús, així com el seu fantàstic preu i les seus
facilitats de pagament.
ADAPTACIONS:
- Podem marcar un producte específic, com per exemple tan
sols s'hi valen productes de neteja o mobles de la casa....
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys..
QUÈ NECESSITAM?: Espai lliure sense obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu d’aquest joc és desenvolupar la
imaginació i la creativitat dels nens. També ajuda a l’expressió
verbal i corporal davant un públic que són els propis companys.
COM HO FAREM?:
Tots els participants seuen formant un cercle. Un
company comença agafant el company que es troba al seu costat
i l’ha de presentar com si fos un producte. Haurà de persuadir
els altres companys que és el millor producte existent en el
mercat, explicant quina és la seua funció, comoditats,
avantatges i forma d’ús, i donant exemples de la seva
utilització. Els alumnes comencen presentant-se i posteriorment
presenten el producte. Per exemple, un alumne agafa el company
i el presenta com un llit que fa massatges. Aquest ha de
demostrar quines són les qualitats del llit amb exemples del seu
funcionament i ús, així com el seu fantàstic preu i les seus
facilitats de pagament.
ADAPTACIONS:
- Podem marcar un producte específic, com per exemple tan
sols s'hi valen productes de neteja o mobles de la casa....
dinàmica PILOTA IMAGINÀRIA
PILOTA IMAGINÀRIA
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys.
QUÈ NECESSITAM?: Espai lliure sense obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu del joc és desenvolupar la creativitat i
la imitació gestual.
COM HO FAREM?:
Els alumnes se situen en cercle agafats de les mans i
després se les amollen. El professor passa la pilota imaginària a
un dels alumnes, que hi haurà de fer alguna cosa (fer-la botar
amb la mà dreta, l'esquerra, tirar-la a l’aire i recollir-la,
mantenir-la en equilibri sobre el cap, recórrer amb ella el cos,
fer-se un massatge...). Tots els alumnes imiten aquesta acció.
L'alumne passa aquesta pilota al company següent i continuam el
joc fins que hagin passat tots.
ADAPTACIONS:
Podem fer-lo amb una pilota de veritat. Tanmateix, la pilota
imaginària ens ofereix una gamma més àmplia de possibilitats.
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys.
QUÈ NECESSITAM?: Espai lliure sense obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu del joc és desenvolupar la creativitat i
la imitació gestual.
COM HO FAREM?:
Els alumnes se situen en cercle agafats de les mans i
després se les amollen. El professor passa la pilota imaginària a
un dels alumnes, que hi haurà de fer alguna cosa (fer-la botar
amb la mà dreta, l'esquerra, tirar-la a l’aire i recollir-la,
mantenir-la en equilibri sobre el cap, recórrer amb ella el cos,
fer-se un massatge...). Tots els alumnes imiten aquesta acció.
L'alumne passa aquesta pilota al company següent i continuam el
joc fins que hagin passat tots.
ADAPTACIONS:
Podem fer-lo amb una pilota de veritat. Tanmateix, la pilota
imaginària ens ofereix una gamma més àmplia de possibilitats.
29/8/18
dinàmica PASSEIG PER LA JUNGLA
PASSEIG PER LA JUNGLA
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 8 anys.
QUÈ NECESSITAM?: Espai lliure sense obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu del joc és potenciar la comunicació del
grup simulant situacions difícils, així com desenvolupar la presa
de decisions.
COM HO FAREM?:
Tothom imagina que és a la jungla. Per travessar-la, atès
que hi ha dificultat i perills, s’han de dividir en files de quatre
persones. Cada jugador/a tria una posició segons les seves
preferències: primera, segona, tercera o darrera posició.
Després, l’ animador/a indica que cada participant ha d’anar a un
dels quatre cantons, que es corresponen amb les quatre
posicions triades. És a dir, tots/es els qui van triar la primera
posició estaran en un cantó, i així successivament. En cada grup
es parla sobre per què es va prendre aquesta decisió.
ADAPTACIONS:
Una variant pot ser que cada participant triï individualment la
seva posició. A continuació es formen grups espontàniament, en
els quals probablement es repetiran les posicions. Cada grup ha
de discutir i concretar en quina posició travessaran la jungla.
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 8 anys.
QUÈ NECESSITAM?: Espai lliure sense obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu del joc és potenciar la comunicació del
grup simulant situacions difícils, així com desenvolupar la presa
de decisions.
COM HO FAREM?:
Tothom imagina que és a la jungla. Per travessar-la, atès
que hi ha dificultat i perills, s’han de dividir en files de quatre
persones. Cada jugador/a tria una posició segons les seves
preferències: primera, segona, tercera o darrera posició.
Després, l’ animador/a indica que cada participant ha d’anar a un
dels quatre cantons, que es corresponen amb les quatre
posicions triades. És a dir, tots/es els qui van triar la primera
posició estaran en un cantó, i així successivament. En cada grup
es parla sobre per què es va prendre aquesta decisió.
ADAPTACIONS:
Una variant pot ser que cada participant triï individualment la
seva posició. A continuació es formen grups espontàniament, en
els quals probablement es repetiran les posicions. Cada grup ha
de discutir i concretar en quina posició travessaran la jungla.
dinàmica POSAR LA COA A L'ASE
POSAR LA COA A L’ASE
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys.
QUÈ NECESSITAM?: El dibuix d’un ase en una cartolina,
mocadors o benes per tapar els ulls i un espai lliure sense
obstacles.
OBJECTIU: L L’objectiu d’aquest joc és proporcionar gran
diversió als espectadors. El que l'executa ha de procurar
orientar-se en l’espai, ell tot sol o a través de les consignes
donades pel seu equip. L’habilitat manual és important en el fet
d’aferrar o clavar amb els ulls tancats.
COM HO FAREM?:
S’inicia el joc triant a sorts un participant que, amb els ulls
tapats, ha de posar la coa a l’ase després d’haver fet unes
quantes voltes sobre si mateix per desorientar-se. Els
participants estaran dividits en dos grups o equips i, mentre un
Activitats de COMUNICACIÓ
CEIP PUIG D’EN VALLS
45
col·loca la coa, la resta de l’equip l’orienta dient: amunt, a
l’esquerra, a la dreta, etc. Guanya l’equip que menys temps tardi
a col·locar correctament la coa a l’ase. Entre dos alumnes poden
sostenir el dibuix de l’ase. Algunes consignes que donarem als
alumnes són:
No s’ha de mirar l’ase, els ulls han d’estar tapats.
Cada equip donarà indicacions al seu company per col·locar la
coa bé, però tan sols amb la veu.
No és vàlid que els de l’equip contrari els indiquin.
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys.
QUÈ NECESSITAM?: El dibuix d’un ase en una cartolina,
mocadors o benes per tapar els ulls i un espai lliure sense
obstacles.
OBJECTIU: L L’objectiu d’aquest joc és proporcionar gran
diversió als espectadors. El que l'executa ha de procurar
orientar-se en l’espai, ell tot sol o a través de les consignes
donades pel seu equip. L’habilitat manual és important en el fet
d’aferrar o clavar amb els ulls tancats.
COM HO FAREM?:
S’inicia el joc triant a sorts un participant que, amb els ulls
tapats, ha de posar la coa a l’ase després d’haver fet unes
quantes voltes sobre si mateix per desorientar-se. Els
participants estaran dividits en dos grups o equips i, mentre un
Activitats de COMUNICACIÓ
CEIP PUIG D’EN VALLS
45
col·loca la coa, la resta de l’equip l’orienta dient: amunt, a
l’esquerra, a la dreta, etc. Guanya l’equip que menys temps tardi
a col·locar correctament la coa a l’ase. Entre dos alumnes poden
sostenir el dibuix de l’ase. Algunes consignes que donarem als
alumnes són:
No s’ha de mirar l’ase, els ulls han d’estar tapats.
Cada equip donarà indicacions al seu company per col·locar la
coa bé, però tan sols amb la veu.
No és vàlid que els de l’equip contrari els indiquin.
dinàmica QUATRE CANTONS
QUATRE CANTONS
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys.
QUÈ NECESSITAM?: Quatre cantons o marques que els
simulin, com ara arbres, ratlles... en un espai lliure sense
obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu d’aquest joc és afavorir la comunicació
del grup i el desenvolupament de la carrera i velocitat de
reacció.
COM HO FAREM?:
Es fan grups de cinc participants. Cada participant estarà en un
cantó i un altre al mig. Quan el mestre digui una consigna, els
alumnes que són als cantons canviaran de cantó. El que es troba
al mig intentarà arribar a un dels cantons abans que la resta.
ADAPTACIONS:
- El nombre de cantons pot canviar-se segons els jugadors
existents.
- El que és al mig pica les mans i tots han de canviar de cantó.
QUI HO POT FER?: Tot el grup a partir de 6 anys.
QUÈ NECESSITAM?: Quatre cantons o marques que els
simulin, com ara arbres, ratlles... en un espai lliure sense
obstacles.
OBJECTIU: L’objectiu d’aquest joc és afavorir la comunicació
del grup i el desenvolupament de la carrera i velocitat de
reacció.
COM HO FAREM?:
Es fan grups de cinc participants. Cada participant estarà en un
cantó i un altre al mig. Quan el mestre digui una consigna, els
alumnes que són als cantons canviaran de cantó. El que es troba
al mig intentarà arribar a un dels cantons abans que la resta.
ADAPTACIONS:
- El nombre de cantons pot canviar-se segons els jugadors
existents.
- El que és al mig pica les mans i tots han de canviar de cantó.
10/3/12
18/8/11
CONFLICTO EN LA FAMILIA
Muy al principio de curso, es bueno comenzar a introducir el juego de rol. Un conflicto en la familia es una situación fácil de improvisar y nos ayudará a dar nuestros primeros pasos en el conocimiento de esta forma de dramatización que es el Juego de Rol.
Suelo pedir en clase que hagan una lluvia de ideas sobre los conflictos más representativos de su familia. Salen temas de peleas entre hermanos o hermanas, la paga del fin de semana, horas de salir a la calle, momentos de ordenador y otras maquinitas, etc.. Cualquiera es bueno para iniciarnos.
El primer día doy yo los papeles ya redactados. El segundo día dividimos la clase en 4 grupos y cada grupo ha de interpretar una familia. En esta segunda ocasión sólamente les haré coger un papelito por el que sabrán qué miembro de la familia les ha tocado interpretar. El resto se lo tienen que imaginar según sea el conflicto que les ha tocado. Tienen unos 10 minutos para preparar su actuación. A continuación vemos los grupos que tienen el juego preparado y quieren interpretarlo públicamente.
Os transcribiré los roles del primer juego que vamos a interpretar. Estos roles son secretos. Los reciben en papelitos que solamente leerán para sí mismas las personas que van a interpretar ese rol.
MADRE
Trabajas en un hospital y cuando llegas a casa tu marido no colabora con las tareas domésticas. Esta situación no es nueva. Es así desde que os casasteis. Has decidido tomar una decisión que ponga fin a esta situación de injusticia en la que vives.
PADRE
Cuando llegas de trabajar te sientes demasiado cansado como para colaborar en las tares de la casa por lo que dejas todo para tu mujer.
HIJO
Sabes que en casa hay un problema por la poca colaboración de tu padre en las tareas de las casa. Tu tienes tu propia opinión.
HIJA
Sabes que en casa hay un problema por la poca colaboración de tu padre en las tareas de la casa. Tú tienes tu propia opinión.
ABUELO
Vives con tu hijo y su familia. En la casa hay un conflicto porque el padre no colabora con las tareas del hogar. Le entiendes perfectamente y le apoyas. Siempre ha sido así y no estás dispuesto a que nada cambie
ABUELA
Vives con tu hijo y su familia. En la casa hay un conflicto porque el padre no colabora con las tareas del hogar. Con tu marido las cosas fueron aún peor y tú sufriste esa misma situación. Ahora quieres que cambie esta situación de injusticia hacia la mujer.
Juego de Rol - LA FAMILIA
Jueves, 19 de enero de 2006 / Yolanda jb
QUEJAS
Juego de Rol: Quejas
Aprender a quejarnos es algo muy sano. No se trata de guardar un malestar dentro: provoca úlcera; tampoco se trata lanzarlo "a matar", es peor que la úlcera para quien lo recibe.
Vamos a poner en práctica unos cuantos juegos de rol que nos permitirán analizar y mejorar nuestras "formas". Seguro que tras esta experiencia nuestras críticas son más constructiva.
Estos son los temas que anotaremos en papelitos y que pasarán a interpretar de forma voluntaria escogiéndolos al azar. Iremos pidiendo que vayan saliendo personas voluntarias para la interpretación por parejas antes de elegir el papel que nos indica de qué va la queja.
1.- Un policía acaba de colocarnos una multa en nuestro parabrisas y trataremos de explicarle que no es justo ya que hemos aparcado en doble fila sólo durante unos minutos ???
2.- La comida que hoy hemos encontrado en nuestro plato no la podríamos definir precisamente como "deliciosa". No es la primera vez que nos pasa.
3.- Estamos en la cola del autobús a la hora punta y notamos que una persona se coloca en los primeros puestos sin respetar su turno de llegada.
4.- Nos acaban de entregar las notas. Los resultados son "catastróficos". El exámen era considerado por la mayoría muy difícil. Expresamos nuestras quejas al profesor o profesora que lo ha redactado.
5.- Una persona que va delante de nosotros acaba de comer unas galletas y vemos como tira el papel al suelo. Le expresamos nuestro desagrado por tal actitud.
Con estas 5 situaciones tendremos más que suficiente para una sesión completa.
Tras cada interpretación preguntaremos a las personas que han actuado CÓMO SE HAN SENTIDO. Esto, como ya hemos repetido en numerosas ocasiones, es muy importante y debemos prestarle la atención suficiente. Una vez que nos cuenten sus sentimientos y emociones durante la interpretación pasaremos al análisis.
¿Se dan situaciones como ésta en la realidad? ¿Hemos vivido alguna situación similar en primera persona? Aunque ha estado muy bien teniendo en cuenta la dificultad de la situación ¿se podría mejorar de alguna manera? ¿Se ha logrado convencer a la persona que recibe la queja o se ha creado un enfrentamiento mayor?
Esta serie de preguntas o algunas otras similares, la deberemos realizar tras cada interpretación. No se trata de tener tiempo para realizarl todos los juegos de rol propuestos, sino de analizarlos en profundidad para extraer el aprendizaje que facilite nuestras vidas (y las de las otras personas).
Martes, 16 de enero de 2007 / Yolanda jb
REPARADORAS DE BICICLETAS
Juego de Rol
Pide a un grupo pequeño que haga un juego de rol sencillo ante la clase. Reparte las fichas "PAPELES PARA GEMMA Y MARCOS", en función del rol que deban vivir. Pueden identificarse con los roles más de una persona en cada papel.
La escenificación del juego de rol durará no más de 2 minutos. Al cabo de este tiempo se debe interrumpir aunque no haya acabado.
Gemma
Sabes reparar perfectamente una bici. Cuando estabas en el taller del cole arreglaste por lo menos 100. Recibiste poquísimas quejas. Paco, tu profe, te dijo un día bromeando que por qué no te dedicabas a esto, que se te daba muy bien.
En el juego de roles intenta convencer al cliente de que te deje su bicicleta para arreglársela.
Marcos
Ves un letrero que indica que allí se reparan bicicletas. Te alegras porque tienes la bici estropeada y no sabías de la existencia de ningún taller especializado en repararlas por tu barrio. Cuando la bajas ves que son dos chicas quienes se ocupan de arreglarlas. Te quedas extrañado. No te fías de que una chica sepa arreglar tu bici.
En el juego de roles intenta encontrar alguna forma de no dejar la bici en el taller.
DEBATE
1.Describe tus sentimientos cuando hacías de Genma.
2.Describe tus sentimientos cuando hacías de Marcos.
3.Al final, ¿deja Marcos su bici o no? ¿Qué otros argumentos entran en la decisión? ¿Qué otros prejuicios tienen las personas sobre las niñas o las mujeres? ¿Cómo perjudican a las mujeres estos estereotipos? ¿Qué podemos hacer nosotros y nosotras para contrarrestar los sentimientos que dañan a las personas en razón de su sexo?
OTRA VERSIÓN:
Después de varios años realizando este juego de rol he ido adaptándolo a otra versión que me resulta más efectiva.
En la actualidad propongo que un grupo de 3 chicas, con un master en tecnología del automóvil realizado en Alemani abren un taller de reparación de vehículos en nuestro barrio. Un grupo de 3 hombres, propietarios de la red de autoescuelas más grande lde la región llega al taller con idea de contratar los servicios de este nuevo y moderno establecimiento. ¡Qué sorpresa descubrir que las titulares son estas tres jóvenes!
Dejamos unos minutos, no más de 5 para que se realice esta versión del juego y pasamos a cambiar los roles. Los chicos harán de chicas y las chicas de chicos.
No es necesario dejar tiempo para la preparación, valdrá con uno o dos minutos para confirmar que la idea está clara. Vale con que se explique claramente el contenido de cada rol, el de los chicos y el de las chicas reforzando la idea de que se trata de representar la realidad de nuestro barrio y no la realidad ideal de esa otra sociedad que queremos construir.
Tras un juego de rol es siempre muy importante que se pregunte a las personas que han actuado cómo se han sentido. Debemos cuidar este momento y evitar forzar a alguien a pasar un verdadero mal rato. En el caso de que alguien se haya "pasado" es muy importante hablarlo y tratar de reparar, con mucha cercanía y cuidado, cualquier daño que se haya podido hacer.
regulación
http://www.educarueca.org/spip.php?article35
Juego de Rol - REPARADORAS DE BICICLETAS
Viernes, 11 de noviembre de 2005 / Yolanda jb
Pide a un grupo pequeño que haga un juego de rol sencillo ante la clase. Reparte las fichas "PAPELES PARA GEMMA Y MARCOS", en función del rol que deban vivir. Pueden identificarse con los roles más de una persona en cada papel.
La escenificación del juego de rol durará no más de 2 minutos. Al cabo de este tiempo se debe interrumpir aunque no haya acabado.
Gemma
Sabes reparar perfectamente una bici. Cuando estabas en el taller del cole arreglaste por lo menos 100. Recibiste poquísimas quejas. Paco, tu profe, te dijo un día bromeando que por qué no te dedicabas a esto, que se te daba muy bien.
En el juego de roles intenta convencer al cliente de que te deje su bicicleta para arreglársela.
Marcos
Ves un letrero que indica que allí se reparan bicicletas. Te alegras porque tienes la bici estropeada y no sabías de la existencia de ningún taller especializado en repararlas por tu barrio. Cuando la bajas ves que son dos chicas quienes se ocupan de arreglarlas. Te quedas extrañado. No te fías de que una chica sepa arreglar tu bici.
En el juego de roles intenta encontrar alguna forma de no dejar la bici en el taller.
DEBATE
1.Describe tus sentimientos cuando hacías de Genma.
2.Describe tus sentimientos cuando hacías de Marcos.
3.Al final, ¿deja Marcos su bici o no? ¿Qué otros argumentos entran en la decisión? ¿Qué otros prejuicios tienen las personas sobre las niñas o las mujeres? ¿Cómo perjudican a las mujeres estos estereotipos? ¿Qué podemos hacer nosotros y nosotras para contrarrestar los sentimientos que dañan a las personas en razón de su sexo?
OTRA VERSIÓN:
Después de varios años realizando este juego de rol he ido adaptándolo a otra versión que me resulta más efectiva.
En la actualidad propongo que un grupo de 3 chicas, con un master en tecnología del automóvil realizado en Alemani abren un taller de reparación de vehículos en nuestro barrio. Un grupo de 3 hombres, propietarios de la red de autoescuelas más grande lde la región llega al taller con idea de contratar los servicios de este nuevo y moderno establecimiento. ¡Qué sorpresa descubrir que las titulares son estas tres jóvenes!
Dejamos unos minutos, no más de 5 para que se realice esta versión del juego y pasamos a cambiar los roles. Los chicos harán de chicas y las chicas de chicos.
No es necesario dejar tiempo para la preparación, valdrá con uno o dos minutos para confirmar que la idea está clara. Vale con que se explique claramente el contenido de cada rol, el de los chicos y el de las chicas reforzando la idea de que se trata de representar la realidad de nuestro barrio y no la realidad ideal de esa otra sociedad que queremos construir.
Tras un juego de rol es siempre muy importante que se pregunte a las personas que han actuado cómo se han sentido. Debemos cuidar este momento y evitar forzar a alguien a pasar un verdadero mal rato. En el caso de que alguien se haya "pasado" es muy importante hablarlo y tratar de reparar, con mucha cercanía y cuidado, cualquier daño que se haya podido hacer.
regulación
http://www.educarueca.org/spip.php?article35
Juego de Rol - REPARADORAS DE BICICLETAS
Viernes, 11 de noviembre de 2005 / Yolanda jb
dinàmica A FAVOR O EN CONTRA
Dinámica - A FAVOR O EN CONTRA
Si la clase ya tiene algo de experiencia en el juego dentro del aula, ha puesto en práctica algún juego de rol y demandan seguir en esta línea es hora de apretarles un poquito más la tuerca y proponerles esta actividad de representación en la que sólo actúan dos personas.
Se colocan dos sillas en el frente de la clase. Sobre una se coloca un cartel de A FAVOR y sobre otra colocamos EN CONTRA.
Tenemos en papelitos varios papeles con temas para el debate.
El alcohol
El castigo
Las drogas
La televisión
El tabaco
El fútbol
Los novios/novias a los 13 años
La moda y la ropa de marca
.........
O cualquier otro que entendáis es importante en su edad.
Pedimos que salgan dos personas voluntarias. Primero les ofrecemos que elijan, sin verlo, el cartel A FAVOR o el cartel EN CONTRA. A continuación tienen que elegir, también cogiendo papelitos secretos, el tema del debate.
Comienza la primera ronda. Deben interpretar el debate metiéndose en el rol que les ha tocado. No es necesario que sea largo. Cuando se vea que se van acabando las ideas es mejor cortar.
Inmediatamente después se cambian de silla y quien interpretó el rol A FAVOR tendrá que interpretar ahora el rol EN CONTRA sobre el mismo tema.
Hemos intentado ponernos en lugar de otras personas con pensamientos y actitudes probablemente, diferentes a las nuestras. Conocernos mejor y conocer a las personas que nos rodean nos ayudará en la convivencia.
Después de cada actuación procederemos a evaluar escuchando siempre lo primero cómo se han sentido durante la interpretación. Cómo les resultó el rol. A continuación el resto de la clase podrá opinar sobre lo real o irreal de la situación siempre, y no me cansaré de repetirlo, pensando en lo que se podría decir para mejorarlo. Partimos de que salir a una interpretación con ideas diferentes a las tuyas ya está muy, pero que muy bien y sólo se podrá mejorar.
En este caso también podemos analizar las tendencias teatrales de cada una de las personas que han participado. Posturas, gestos, tonos de voz, distintos elementos que dan mayor realismo a la interpretación.
11/7/11
El barco
DINÁMICA DEL BARCO
OBJETIVO:
Desarrollar cierta sensibilidad en el grupo-aula y dar a conocer los valores personales de cada uno de los alumnos/as, para crear un clima favorable de trabajo y evitar actitudes violentas en el aula.
TAMAÑO DE GRUPO:
25 participantes con edades a partir de 10 años.
TIEMPO REQUERIDO:
35 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
Pizarra, tizas, hojas blancas y lápiz para cada participante.
LUGAR:
Un aula o sala, lo suficientemente amplia que permita iniciar una discusión/debate libremente.
DESARROLLO:
En esta dinámica que invita a la reflexión, el docente dibuja en la pizarra un barco, con su tripulación navegando en el mar, y explica que la tripulación esta compuesta por un médico, un agricultor, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un sacerdote, un toxicómano, un profesor, un cocinero...
El barco continúa su rumbo y de pronto, crece el mar y el barco naufraga. Logran sacar una pequeña barca en la cual solo caben cuatro personas.
Las cuestiones para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su hoja es:
¿a quién salvarías? y ¿por qué lo salvarías?
Luego el docente, forma grupos de cinco participantes aproximadamente, donde cada uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un moderador, y analizan los conceptos de cada uno y unifican un criterio por grupo, y después, lo exponen en pleno.
Finalmente, se saca una conclusión de la dinámica por todos los participantes.
Nota: El docente puede buscar otros elementos de reflexión; ejemplo roles familiares, etc.
Documento extraído de www.educarex.es/acosoescolar
OBJETIVO:
Desarrollar cierta sensibilidad en el grupo-aula y dar a conocer los valores personales de cada uno de los alumnos/as, para crear un clima favorable de trabajo y evitar actitudes violentas en el aula.
TAMAÑO DE GRUPO:
25 participantes con edades a partir de 10 años.
TIEMPO REQUERIDO:
35 minutos aproximadamente.
MATERIAL:
Pizarra, tizas, hojas blancas y lápiz para cada participante.
LUGAR:
Un aula o sala, lo suficientemente amplia que permita iniciar una discusión/debate libremente.
DESARROLLO:
En esta dinámica que invita a la reflexión, el docente dibuja en la pizarra un barco, con su tripulación navegando en el mar, y explica que la tripulación esta compuesta por un médico, un agricultor, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un sacerdote, un toxicómano, un profesor, un cocinero...
El barco continúa su rumbo y de pronto, crece el mar y el barco naufraga. Logran sacar una pequeña barca en la cual solo caben cuatro personas.
Las cuestiones para el grupo, la cual cada participante debe escribir en su hoja es:
¿a quién salvarías? y ¿por qué lo salvarías?
Luego el docente, forma grupos de cinco participantes aproximadamente, donde cada uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un moderador, y analizan los conceptos de cada uno y unifican un criterio por grupo, y después, lo exponen en pleno.
Finalmente, se saca una conclusión de la dinámica por todos los participantes.
Nota: El docente puede buscar otros elementos de reflexión; ejemplo roles familiares, etc.
Documento extraído de www.educarex.es/acosoescolar
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